小学美术课堂中的“善意的谎言”是有效教学的可行策略

小学美术课堂中的“善意的谎言”是有效教学的可行策略

                    宋诏桥小学：  徐莹莹

摘要：

在进入工作环境的这学期中，我感受和尝试到美术教学中的点滴，特别是怎样上好一堂小学美术课，怎样寻求一种科学的教学方法来实现美术课的有效教学令我绞尽脑汁。经过一个多月的尝试和研究，有些浅薄的想法。由于小学生的年龄大都在6、7——12、13岁左右，其性格心理特征多属于活泼好动、想像力丰富、叛逆不羁等，因此上课的手法除了要迎合小学生的兴趣外，还要“或哄或骗”才能更好地实现教学目标。

关键词：儿童心理  小学美术教育  善意的谎言 有效教学

小学美术课的重要性

1、小学生天性喜欢美术

从心理学角度看，儿童心理学认为儿童的绘画纯属游戏，是儿童赖以表情达意的一种方式，依据个体所具有的生活和学习经验，通过个人特殊的表达方式来表达自己的情感、情绪，类似于创作画，儿童借助绘画来表达他们对世界的认识。而小学阶段的儿童由于对言语的积极态度（朱智贤语），致使小学生对其书面语言形式——绘画抱有积极、主动的热情，且容易画出相当好的效果，这是其他年龄阶段都不具备的儿童绘画优势期。由此可以得出，小学的美术课不但迎合了普遍小学生的喜好，而且在小学教育中也有着重要和广泛的教育意义。

2、小学美术教育的目的意义

随着新课程改革的如火如荼地开展，小学的美术教育的目的也注重儿童的本位价值取向。儿童中心论者特别强调儿童在教学活动中的主体地位，强调通过美术教育发展儿童的心智和创造力，强调让儿童通过美术教学表现美、表达主观情绪和发展创造性，促进儿全面发展；主张教学要建立在学生的兴趣和自然本性上，追求浪漫表现传统。小学的美术教育也在某个角度看也具有“工具主义”美术教育内涵，所以小学美术教育更注重小学生的自身的全面发展，可以说小学美术教育是小学教育系统中不可缺少的一个组成部分。

美术课的有效教学实现的重要性

1、有效教学的内涵

有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标而组织实施的活动。也有不少研究者用“教学的有效性”来表述有效教学的意蕴，指出教学的有效性是教学效果中休现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。可以看出，前人所界定的有效教学基本上是把教学话动取得某种结果、达到某种目的，满足某种需要作为教学是否有效的价值判断标准，在这种价值取向下的有效教学包括三重意蕴，即有效果、有效率、有质量。

2、美术课的有效教学

小学美术教育是小学教育系统中不可缺少的一个组成部分。由此，小学美术课的教学质量也受到关注和重视。美术教学质量是美术教学的生命线，教学质量不仅是指教师的教学能力或教了些什么，更指通过教学活动影响学生身心实际发展的程度。因此，确保学生的主体性，加强学法指导，教会学生学习是确保有效教学的基本前提。教师还必须考虑尽量降低教学的投入，注意尽量发掘各种美术教学资源和教学技术的最大潜力，尽量发掘学生的美术及其他潜力，使教学活动发挥出最高的效率，达到教学效率和教学质量的辩证的统一。

美术课堂中的“善意的谎言”是有效教学的可行策略的原因依据

1、“善意的谎言”与教学语言的关系

l        教学语言的涵义

       教学语言有狭义和广义之分，狭义的教学语言相对的是狭义的语言，是有声语言在教学中的运用，这也是人们，通常所理解的教学语言。而广义的教学语言则相对的是广义的语言，它应该包括声音语、书面语、体态语在内的语言在教学中的运用。

l        “善意的谎言”的含义

   谎言这一词在《现代汉语字典》中解释的意思是指谎话，即不真实的、骗人的话；假话。如果给它加上一个形容词——善意的，那么它的含义也就发生转变，谎言是善意的，也就是说撒谎者是出于善意的动机，其结果可能是美好的、肯定的。

l        “善意的谎言”在教学语言中的涵义

在教学过程中，声音语是教学活动开展的重要手段和工具，不管是老师的讲授知识，还是提问学生，都要运用声音语，都要一定方式的语言表达。而“善意的谎言”我认为是一种语言表达的方式，在小学阶段的教育教学中“善意的谎言”可以理解为鼓励的、刺激的、引导的话语，特别是在小学低阶段教学中，由于小学低段的学生大部分处在幼儿与小学儿童的转换时期，其好动、爱玩、注意力不集中等性格特征常会影响课堂教学，那么就需要教师的引导性、鼓励性的话语进行调整、组织，而这种声音语言必须有一定技巧，其中不乏“善意的谎言”的运用。可以这么说，“善意的谎言”是教学活动中一种有目的引导。

2、小学儿童心理发展学基础依据

l        儿童心理发展的年龄特征对教育工作有重大意义

儿童心理发展的年龄特征是教育工作的一个出发点，教师的任务在于从这个出发点来引导儿童的发展。小学儿童，特别是低年级儿童的无意注意仍占优势，有注意还不是很发展，这时，教师就要一面利用儿童的无注意，一面也要更好地引导和发展儿童的有意注意。

l        小学生的心理特征是教学活动中的有目的引导的依据

   小学生在很大程度上还是具有学前儿童的特性，无意性、情绪化、好动爱玩等特征仍占主导，所以上课时注意力不集中、思维跳跃性、学习目标模糊化等都是小学生学习常出现的问题，那么老师的积极的引导、侧面的激励是具有相当大的作用的。

l        小学儿童的学习动机是教学活动中的有目的引导的条件

从心理学上看来，动机是需要的一种表现形式，是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往（意向或愿望）。学龄初期儿童的主要学习动机大体可以分为两类：一类是远大的与社会意义相联系的动机，例如，想成为优等生，想成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者等等。一类是直接与学习活动本身相联系的动机，例如，希望多得好分数，希望读得很好，希望绘画或表演时比别人好，得到老师的表扬。总的看来，学习成为小学生的主导活动，更好地去完成学习任务成为儿童最主要的需要，表现得最好，做为小学生的主导活动，更好地去完成学习任务成为儿童最主要的需要，表现得最好，做得最优秀，得到最多的表扬，成为儿童学习活动的主要的单纯的动机。由此，在教学过程中，教师的鼓励、赞扬、批评等一系列活动会引起学生的注意，甚至产生重要的影响。

l        小学生对老师的态度为教学活动中的有目的引导创造条件

   所谓态度，是人的一种比较稳定的心理倾向，是反映人们关于自身和事物之间的关系的一种比较稳定的心理倾向。小学时期是学生的学习态度初步形成时期。儿童对教师的态度也是学习态度中的一个重要的方面，因为和初入学校的儿童首先发生关系的是教师。特别是小学低年极的儿童对教师的态度的主要特点是对自己的教师有一种特殊的尊敬和依恋的心情。教师的要求甚至比家长的话更有威力。有关调查发现，84%的小学儿童（低年级小学儿童为100%）认为要听教师的话。这和皮亚杰所认为6——8岁的儿童的道德认知发展为权威阶段相符，对小学儿童而言，教师的话是无可置疑的。低年级儿童这种绝对服从心理有助于他们很快学习和掌握学校生活的基本要求。虽然随着年龄的增长，从三年级开始，儿童的道德判断进入可逆阶段，学生不在无条件地服从、信任教师了，但教师的语言行为在一定程度上还是对学生有影响。综上所述，小学儿童对教师的态度在一定程度上为教师在教学活动中的有目的的引导创造有利条件。

美术课堂中的“善意的谎言”的操作方法

1、以儿童化的语言和思维拉进师生距离。

放下“老师”这个角色，学会走进孩子们的世界，用孩子们所熟知的语镜带他们走进艺术世界。例如在二年级第三册的第一课“云儿朵朵”一课中，我用一个谜语导入“身体轻又轻，空中来旅行。有时像棉絮，有时像鱼鳞。”随即我表现出很苦恼的样子问学生：“有个谜语把老师难倒了，你们能帮帮我吗？”学生顿时积极性高涨，争着要帮我解决“难题”。此时学生已经进入了我设的情境，帮助老师解决问题的成就感让他们整堂课都很有活力。

2、正面的鼓励和引导。

俗话说“人小鬼大”，别看我们的学生小小年纪，但他们从出生就有了自己的自尊心和自信心。孩子们有属于自己的地位感。所以我们在评价学生的作品时要十分小心。也许你不经意的一个词——“垃圾作品”会让那些幼小的心灵离艺术越来越远，甚至他们会从此憎恨艺术。我们要做的是不吝啬鼓励，能发现学生自身的特点和进步。尤其是小学六年级学生，生理和心理都有所成长，他们开始有自己的见解，所以当他们对一件艺术品发表自己的看法时，老师不要打断，尽管他们的意见稚嫩可笑，但我常常用这样话回应：“你的看法很独特……”“你的意见暂时保留……还可以从其他角度去思考”。

3、间接地、侧面地、隐含地、激将和引导

当然一味地鼓励是远远不够的，我们还要根据具体情境对学生进行间接地、侧面地、隐含地激将和引导。在平时的课堂教学中我对学生的作业采用统一展览的方法，评价方式则采用教师讲评、学生自评、他评等多种形式。着重讲评作业中技能知识运用的同时，承认学生的个性差异，不一刀切地评，在学生原有基础上肯定、激励他们，并特别鼓励具有独创性的作业，为每一个学生的成功奠定基础。学生自评以学生自我介绍和讲述提高自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生他评是要学生客观地评价他人的作业，提高他们的评价、欣赏、审美的能力。      

 通过作业展评前后比较，我发现:①学生思想对美术课比以前重视了。②学生的表现、表达能力增强，不完成作业现象大大减少。③学生独创意识增强，创造、审美能力有所提高